如何教自閉癥兒童學(xué)會簡單的生活自理，一直是很多自閉癥患兒父母的最大心愿，由于孩子的學(xué)習(xí)和注意力特點限制，往往教一項簡單的技能，就需要花費非常多的精力和時間。讓我們一起來探索自閉癥的生活自理教育問題。

       一、尊重個體差異——整合矯正方法自閉癥兒童生活能力訓(xùn)練一定要詳細(xì)分析兒童的情況，提出最適合他的訓(xùn)練模式。

       如簡單的進(jìn)食訓(xùn)練，不同自閉癥兒童就要采用不同的訓(xùn)練方法，才能取得最優(yōu)化的訓(xùn)練效果。如自閉癥孩子嘻嘻，交往嚴(yán)重困難，無語言，幾乎不吃兒童園的任何東西，甚至對兒童園的餐具也懷有害怕心理，他的體能發(fā)育特別好，力氣大、耐力好，教師要想運用強(qiáng)制方法讓他進(jìn)食，幾乎是不可能的，所以對嘻嘻的進(jìn)食訓(xùn)練就一定要避免強(qiáng)制訓(xùn)練方法，在他認(rèn)為不被傷害、安全的情況下，用脫敏、強(qiáng)化、替代等方法綜合運用進(jìn)行訓(xùn)練。而另一自閉癥兒童滔滔也是嚴(yán)重的自閉癥癥狀，挑食情況嚴(yán)重，米飯他從出生到現(xiàn)在從沒嘗試過，但他的脾氣比較好，對事物的反應(yīng)不強(qiáng)烈，所以對孩子的訓(xùn)練就從替代訓(xùn)練開始，也可適當(dāng)運用強(qiáng)制，再配合時間延遲法，效果很好。

       二、訓(xùn)練生活能力——奠基后續(xù)發(fā)展自閉癥兒童生活能力訓(xùn)練不僅僅是狹義的吃吃喝喝，它是自閉癥兒童。

       康復(fù)的又一抓手與途徑，通過對自閉癥兒童關(guān)鍵年齡（3—6歲）的生活能力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對自閉癥兒童的后續(xù)發(fā)展起到重要的奠基作用。在剛開始實施生活能力訓(xùn)練時，家長和教師也認(rèn)為，自閉癥孩子的主要問題是語言、智力、交往障礙，智力開發(fā)屬首位，并不十分需要生活訓(xùn)練，他們的想法機(jī)械地割裂了生活課程與認(rèn)知活動的關(guān)系。

       1、生活能力訓(xùn)練可以整合自閉癥兒童的認(rèn)知自閉癥兒童明明能比較好地交往，有簡單語言，但生活自理方面的能力相當(dāng)差，認(rèn)知能力也相當(dāng)缺乏，經(jīng)過教師評估，決定用生活能力訓(xùn)練來帶動他的認(rèn)知發(fā)展，如：訓(xùn)練明明穿衣服的同時對他進(jìn)行生活認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，讓他學(xué)會認(rèn)識不同的衣服、不同的用途，知道四季的衣服區(qū)別、人的冷暖感知，還可以讓他認(rèn)識一些特殊衣服（消防服、游泳衣等），在系列活動中兒童還要學(xué)習(xí)各類衣服名稱，并親手操作衣服的不同穿法，實施整合的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，明明的認(rèn)知能力伴隨他的生活能力有了很大提高，生活能力的訓(xùn)練還是認(rèn)知發(fā)展的又一途徑，也是全面發(fā)展的一個突破口。

       2、生活能力訓(xùn)練能更好幫助自閉癥兒童接受后續(xù)教育生活教育歷來是兒童園教育中不可缺少的內(nèi)容，尤其是近幾年兒童園課程改革過程中，生活教育更是受到了前所未有的重視，特殊教育的新理念也提出讓兒童學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)前階段正是孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡，生活教育是學(xué)前孩子發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)，所以生活能力訓(xùn)練也應(yīng)是學(xué)前自閉癥兒童訓(xùn)練的重要目標(biāo)。自閉癥兒童生活能力訓(xùn)練不是狹義的吃喝拉撒，它是整合了認(rèn)知、運動、技能的全方位的教育模式，它并不是停留在現(xiàn)實意義的吃飽睡好，行為的養(yǎng)成可以伴隨孩子一生的發(fā)展，對自閉癥孩子的后續(xù)發(fā)展起很大的作用。我們在實施過程中，有些問題是很關(guān)鍵的。

       （1）整合矯正方法開展生活教育，自閉癥兒童生活能力訓(xùn)練不可能依靠一種訓(xùn)練方法，要根據(jù)不同兒童的情況靈活運用不同方法，往往一個訓(xùn)練中就包含了多個行為矯正的手段，如前面提到的嘻嘻喝赤豆湯訓(xùn)練，其中包含了脫敏療法、替代療法、正負(fù)強(qiáng)化法，而且要密切關(guān)注孩子的反應(yīng)，及時修正行為矯正的方法，一定要做到訓(xùn)練指令正確、暗示正確、強(qiáng)化及時。

       （2）家園同步開展生活教育，自閉癥兒童生活能力訓(xùn)練不可能在兒童園單獨完成，兒童園只是孩子生活的一個場所，他們還有家庭社區(qū)其他一些生活場所，我們發(fā)現(xiàn)家長在家的包辦情況嚴(yán)重，使自閉癥兒童不能很好運用所學(xué)的技能，由此看出對自閉癥兒童生活教育不是教師的一廂情愿，也不是教師的個體愿望，它應(yīng)該是教師家長共同的認(rèn)識與希望，教師與家長共同商榷兒童的教育目標(biāo)，那才是行得通的好目標(biāo)，如孩子的睡眠訓(xùn)練，我們與家長進(jìn)行了很好的溝通，改善孩子的睡眠質(zhì)量是教師與家長共同關(guān)注的問題，同時教師的訓(xùn)練得到家長的大力協(xié)助（進(jìn)行醫(yī)學(xué)干預(yù)），教師的訓(xùn)練幫助家長得到比較好的生活質(zhì)量（家長整個晚上能安穩(wěn)地睡覺）。所以生活教育成功必須聯(lián)合家庭社區(qū)共同開展生活教育。