自閉癥兒童的生活范圍狹窄，思維局限，怎開怎樣闊自閉癥兒童的生活范圍，調(diào)動他們的思維想象力？怎樣在日常生活中對其進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？

1、環(huán)境陶冶法
要有一個愉快而且安定的環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)該是接納的、尊重的、關(guān)系良好的，并且應(yīng)該減少限制與體罰，避免緊張與焦慮的產(chǎn)生。不隨意做未預(yù)告的改變，包括每日的流程、教師、教室的布置等。 　

2、游戲法
設(shè)計輕松的游戲，讓自閉癥兒童在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受老師有目的性的語言交往訓(xùn)練。訓(xùn)練中去除死板的教學(xué)方式，而是訓(xùn)練者把握時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，完成順理成章式的訓(xùn)練，這種方法既利于孩子對這句話所對應(yīng)的情境理解，避免以后的生活中使用不當(dāng)，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓(xùn)練，游戲法除了給語言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時機(jī)，同時，對自閉癥兒童健康心態(tài)的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。 　


3、運(yùn)動訓(xùn)練法
一個正常人如果身體柔弱，渾身無力，會表現(xiàn)出無力講話，即使講了也是聲音低小。自閉癥兒童要想進(jìn)行語言交往訓(xùn)練，一個健康強(qiáng)壯的身體是不可少的。特別是那些安靜型的，懶惰型的自閉癥就更是需要了。運(yùn)動中增加肺活量，促進(jìn)發(fā)育器官的成長，這是語言交往所需要的身體物質(zhì)基礎(chǔ)。

4、情境法
創(chuàng)造所需情境進(jìn)行訓(xùn)練，這就需要老師刻意安排了。如在排座位時，讓他坐在里側(cè)，出來時就勢必需要對外側(cè)的同學(xué)說：“請讓我出去”。這里，我舉個非常深刻的例子，學(xué)生姚堯的情感性語言表達(dá)沒有，為了激發(fā)他這方面的能力，我把姚堯帶回自己家，告知其家長堅持每晚打電話。di一天接電話時沒什么，第二天也沒什么特別，到第三天晚上接電話時，他突然主動發(fā)出一串情感表達(dá)語：“爸爸、媽媽，我想你們了，還想奶奶，你們來接我回家吧!”聽到這串話，訓(xùn)練者哭了，電話另一頭的爸爸、媽媽也哭了。訓(xùn)練中很多事實證明，給自閉癥兒童創(chuàng)造情境，對激發(fā)他們的表達(dá)有非常有效的促進(jìn)作用。 　

5、音樂陶冶法
音樂對淘治自閉癥兒童的性情有良好的作用。伴隨著輕柔的音樂，他們會拍手說兒歌、會對著鏡子跳舞、張開笑臉欣賞自己。在音樂陶冶下，他們的情緒也會穩(wěn)定下來，性情慢慢開朗起來，從而間接地為進(jìn)行語言交往奠定基礎(chǔ)。
老師在平時的生活中刻意為自閉癥兒童選擇善良、活潑有帶動性的伙伴，讓伙伴去帶動他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，自閉癥兒童也不例外，而且是非常需要，因為他們自身的病癥決定著還不能主動與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長和老師之間，這就更需要在學(xué)校的時間里讓他們也有自己的同伴，當(dāng)然，如果家長在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。

7、親情接納法
要想從切入口著手進(jìn)行訓(xùn)練，雙方的互相接納是前提。要讓自閉癥兒童在內(nèi)心里接納老師、信任老師，只有這樣才會在以后的訓(xùn)練中順利聽從指令，接受訓(xùn)練。當(dāng)然，在這里，也包括老師對被試的了解與真心接納，只有這樣，才會在訓(xùn)練中做到用心觀察，用心體會，用心溝通，用心訓(xùn)練。