刻板行為是什么？
刻板行為，是一種重復(fù)的、固定的、無明確意義的某種行為。通常，這種行為被打斷時，會引發(fā)強(qiáng)烈的情感沖突。

刻板行為的分類
1、按照刻板內(nèi)容的不同，我們可以把刻板行為分為以下幾種：
1)、刻板動作：比如反復(fù)甩手、反復(fù)玩手指、反復(fù)搖晃身體、打頭自傷等肢體動作的刻板。此類刻板行為最為簡單。
2)、刻板思維：比如，積木必須搭成一條線，數(shù)數(shù)必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個，必須沿著同一路徑回家等，此類刻板行為具有一定的思維秩序性。
3)、刻板語言：主要存在的行為是自言自語，一直只唱一首歌，這種刻板行為比較簡單，也有復(fù)雜的情況，比如只能表達(dá)大樹，什么都是大樹，拿起香蕉也叫大樹，看到冰箱也叫大樹。
主要表現(xiàn)是不能靈活運(yùn)用語言。對于句子的組織能力比較弱。
4)、刻板規(guī)則：比如，吃飯只吃米飯，沒有就不行，容易崩潰大哭。玩小汽車，只能從某個固定的點出發(fā)，更改了也不行。

刻板行為表現(xiàn)：
1、不停擺弄手指，
2、不停打自己的腦袋，
3、不停搖晃身體，
4、不停重復(fù)同一句話，
5、不停把積木擺成一條長龍，
6、水彩筆必須按照固定順序放進(jìn)盒子里，
7、回家必須沿著同一路線，更換路徑就不行，
8、只在家里上廁所，外面的廁所堅決不去，
9、進(jìn)屋必須脫鞋子，無論去哪里都要脫，
10、游戲規(guī)則只允許3個人參加，增加一個人就不行，
11、只聽得懂把蠟筆給媽媽，把蠟筆給叔叔就聽不懂。

為什么會有刻板行為？
從實用角度來說，可分為以下幾個原因：
1)、無事可做：刻板行為一般發(fā)生在沒事情做的無聊時候。如果兒童在全身心參與其他項目，一般較少發(fā)生刻板行為。

2)、感官刺激：無聊，加上做某些刻板動作時可以帶來感官上的快感，于是，這些行為就被自己強(qiáng)化了。沒有什么比獲得快感更有力的強(qiáng)化。

3)、獲得關(guān)注：有些刻板行為不是被自身強(qiáng)化，而是被他人強(qiáng)化。比如，一打頭，孩子就能得到家長關(guān)注(被打罵也是一種關(guān)注)，或就能得到自己想要的東西(別人給自己東西也是一種關(guān)注)，那么這種刻板行為就會被他人強(qiáng)化。

4)、智能障礙：從第4個問題中，我們可以知道，刻板行為與智能是此消彼長的關(guān)系。刻板行為是一種低級心理發(fā)展功能，換句話說，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來。那么，長期看來，只有發(fā)展智能，才能從本質(zhì)上克服刻板行為。否則，一個刻板行為消除了，如果智能得不到有效提升，還會有其他刻板行為發(fā)生替代。

" 干預(yù)刻板行為" 方法  
1)、時刻有事做：在日常生活中，讓孩子別閑著，別無聊，要時刻有事做，才能用有意義的事情占據(jù)他的時間，從而避免刻板行為發(fā)生。

2)、立刻打斷，轉(zhuǎn)移注意：一旦刻板行為(尤其是刻板動作)發(fā)生，要立刻打斷，轉(zhuǎn)移孩子注意力，做些別的事情，避免刻板行為嚴(yán)重化。

3)、長期干預(yù)：泛化尤其是思維刻板、語言刻板、規(guī)則刻板，一定要教兒童充分泛化。
包括：
地點的泛化：比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然有一天電梯壞了，走樓梯的話就哭鬧不止。此時，就需要地點泛化，媽媽每天帶他走不一樣的方式回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。經(jīng)過一段時間地點泛化，孩子終于能夠接受任何方式回家了。
時間的泛化：比如，一個小朋友在學(xué)校上課，第一節(jié)課語言課，第二節(jié)課音樂課，有一天換了課表，這兩節(jié)課調(diào)換位置了，孩子就不能接受。他覺得第一節(jié)課這個時間點，必須要上語言課，第二節(jié)課這個時間點，必須要上音樂課。為此，我們經(jīng)常調(diào)換課程順序，讓他逐步接受。
人物的泛化：比如，張老師給小朋友上個訓(xùn)課，有天，張老師請病假，換王老師上課，他就接受不了，各種哭鬧不服從，產(chǎn)生對人物的刻板。那么，我們就時常更換老師，讓他逐漸接受。
物品的泛化：比如，一個小朋友對于一個綠色小球特別執(zhí)著，時時刻刻都要拿著，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個行為已經(jīng)嚴(yán)重影響上課，因為他的注意力全都放在小球上。于是，我們先從替換開始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，又逐漸練習(xí)拿起放下，經(jīng)過一段時間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了
形式的泛化：比如，搭積木時，小朋友只能接受從低到高仿搭，不能接受從左到右，或者從前到后等形式。于是，我們就將形式經(jīng)常變換，讓他逐漸接受。
全方位泛化：對于概念的理解，我們經(jīng)常要全方位泛化。比如，學(xué)習(xí)橘子的概念時，不光要學(xué)習(xí)視覺上的橘子，還要學(xué)習(xí)橘子皮，橘子核，橘子汁，橘子塊，把橘子刨開，感受橘子的 味覺、嗅覺、觸覺，以及咬一口橘子的聲音。只有全方位泛化，概念理解及語言表達(dá)才能讓兒童深刻理解。

4)、改變能改變的，接受不能改變的。有些刻板行為，是無需改變的，因為它非常有用。無論孩子處在什么樣的狀態(tài)里，作為家長都要能夠理性看待，并且善于、勤于學(xué)習(xí)，以積極的心態(tài)幫助孩子成長。